"TDAH A L’ESCOLA: CONFLICTE I OPORTUNITAT".

En febrero de 2006 fui invitado a participar en las Jornadas TDAH que organizaba  APYDA,  asociación tarragonesa de padres de niños con TDAH.  Este es el material que expuse en dicha Conferencia. (power point)

 

https://docs.google.com/file/d/0Bxw9O8DP8ZNDM2swTUUtanY5WVE/edit?usp=sharing

Tengo TDAH: conóceme, acéptame y quiéreme.

1. NECESITO MOVERME MUCHO PARA ESTAR MÁS TRANQUILO:

No te enfades porque me cueste estar quieto o juguetear con cosas en las manos. Necesito movimiento corporal. Algunos podemos estar mucho tiempo sentados y quietos, pero asegúrate de que realmente estamos atendiendo, porque tenemos mucha imaginación y pensamos en muchas cosas a la vez.

2. NECESITO SABER QUÉ VIENE DESPÚES:

Por favor dame un ambiente estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender. Me siento más seguro cuando sé y me recuerdan qué tengo que hacer en cada momento.

3. CUANDO ME CASTIGUES, NO LO HAGAS ENFADADO CONMIGO:

Necesito que me ayudes a cambiar mi conducta; cuando me castigues procura que yo aprenda a hacer algo mejor. Aunque yo me enfade, no me hagas caso: necesito que tú sigas tranquilo, firme y que no me digas palabras que me humillen.

4. CUANDO TE PIDA ALGO, NO ME LO DES PARA QUEDARTE TRANQUILO:

Cuando quiero algo no sé esperar, lo quiero ya, y si tardo en conseguirlo me enfado mucho y mi conducta empeora cuanto más irritado estoy. Sé que esto te molesta, pero no lo hago a posta. Ayúdame enseñándome a esperar a conseguir las cosas con tiempo y calma.

5. COMO SIEMPRE PIDO COSAS Y LAS QUIERO EN EL ACTO, NI ME LAS CONCEDAS SIEMPRE, NI ME LAS NIEGUES SIEMPRE POR SISTEMA:

Necesito aprender que tu amor no es decirme siempre sí a lo que yo quiero. Pero a veces puedes premiarme con obsequios: a todos nos gustan las sorpresas positivas.

6. CUANDO ME PORTE MAL, ESPLÍCAME CUÁL ERA LA NORMA Y LA CONDUCTA QUE DEBÍA HABER HECHO:

Dímelo sin enfadarte, sin gritar, sin agresividad, sin insultarme. Me siento muy triste y no me entero de qué he hecho mal esta vez. Tampoco quiero que te calles, ni que me amenaces con castigos que luego no me vas a exigir.

7. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO:

Por favor permíteme ir a mi propio ritmo. Cada niño tiene un cerebro con diferentes cualidades y diferentes velocidades para aprender. Si me dan prisas,  me confundo y me siento triste. Creen que no lo sé hacer y no es cierto: sólo necesito que adaptes el trabajo a mi forma de pensar.

8. ME CUESTA TRABAJO RECORDAR CÓMO LO PUEDO HACER BIEN:

Por favor, enséñame trucos para solucionar los problemas y dame opciones para conseguirlo. Cuando leo no siempre me entero de lo que tengo que hacer o de los datos importantes. Enséñame  estrategias para aprender a aprender.

9. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA:

Por favor, dame ánimos y recompénsame  cuando estoy trabajando y procuro seguir pautas paso a paso.

10. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHE!:

No creas que no te quiero hacer caso o que me da igual olvidar lo que me dices. A menudo no escucho atentamente y por eso mi cerebro no grava tus indicaciones. Por favor dame las indicaciones una por una, y pídeme que repita en voz alta lo que creo que dijiste.

 11. TODO ME SUCEDE DEMASIADO RÁPIDO:

Mi cerebro no es muy eficaz en pensar las cosas antes de hacerlas; por eso me equivoco mucho. Tengo la sensación de ir en un coche con exceso de velocidad: no me da tiempo a fijarme en los detalles ni ver las indicaciones ni los avisos. Por favor recuérdame parar, pensar y actuar.

12. ¡ YA CASI TERMINO !:

Por favor, dame periodos cortos de trabajo con metas a corto plazo. Mejoro mucho cuando me encargas trabajos cortos y luego me pones más. Si me pones a hacer todo el trabajo de una sola vez, me agobio y se me quitan las ganas de trabajar.

13. ¿QUÉ?:

Por favor no digas "Ya te dije eso". Necesito que tengas paciencia: dímelo otra vez, con pocas palabras. Si me pides varias cosas a la vez me hago un lío. Dame una señal. Dibuja un símbolo. Cuelga indicaciones en carteles.

14. ¿NO SIEMPRE LO HAGO TODO MAL?:

Por favor hazme sentir orgulloso por éxitos parciales. Prémiame por mi esfuerzo personal, no sólo cuando el resultado esté perfecto. ¡ Si supieras cuánto me cuesta mantener el esfuerzo en una tarea ¡ Me siento muy mal cuando nunca me felicitan por nada de lo que hago.

15. NO SOY TONTO NI VAGO:

Tener TDAH me dificulta mucho hacer las cosas que los demás esperan de mí en cada momento. Hago cosas estupendas en las que nunca te fijas.

16. NO CONFUNDAS CAPACIDAD CON RESULTADOS:

Soy capaz de hacer muchas cosas bien y otras las hago por debajo de mis capacidades, porque mi cerebro no funciona con el mejor rendimiento posible. Cuando me ayudas mejoro. Recuerda que entre lo que soy capaz de hacer y mis resultados siempre están las dificultades causadas por el TDAH.

17. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?:

Por favor fíjate si hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta que tenga. Recuérdame mis pequeños éxitos con más frecuencia y anímame cuando tenga un mal día. Llega un momento en que puedo dejar de creer en mí, en que ya todo me dé igual, en que piense que nunca conseguiré ser como tú esperas.

 18. NO CREAS QUE NO SOY NORMAL POR MOSTRARME DIFERENTE A LOS DEMÁS. Yo conozco bien a los niños y no hay dos que seamos iguales; todos somos diferentes, cada cual tenemos cualidades y defectos. A mí me cuesta estar atento mucho rato cuando leo o trabajo, pero tengo mucha imaginación, soy original y se me ocurren ideas que nadie más ha pensado.

19. NO PIENSES QUE ME GUSTA EQUIVOCARME.

No me equivoco a drede, ni mucho menos para hacerte enfadar. Muchas veces, el primer sorprendido de mis grandes fallos soy yo.

20. YO NECESITO AYUDA, PERO MIS PADRES Y MIS PROFESORES TAMBIÉN.

No estoy enfermo, mi forma de ser no se cura; pero me podéis ayudar a mejorar muchos fallos míos. Mis profes no saben cómo ( por eso están siempre tan enfadados conmigo); también creo que mis papás no tienen soluciones mágicas para resolver mis problemas: ellos igual que yo también necesitamos ayuda para sentirnos felices.

¿ FRACASO ESCOLAR ?

¿ FRACASO ESCOLAR?

No es de extrañar que las familias y los propios profesionales de la educación compartamos la creciente preocupación por el alarmante FRACASO ESCOLAR.

Ahora bien, nos negamos a aceptar que el llamado "fracaso escolar" sea una etiqueta utilizada siempre en contra de la persona del alumno.

Siempre se culpabiliza al niño de ser el responsable de fracasar en sus aprendizajes, como si los profesionales especializados en enseñar, no tuvieran ninguna responsabilidad, o como si las administraciones públicas tampoco las tuvieran.

Los alumnos no fracasan. Quienes fracasan son los docentes, las escuelas, las familias, los planes de estudio, los programas educativos, el sistema escolar e, incluso, la propia sociedad en su conjunto por condenar a más de 1/4 parte de nuestros alumnos a un fracaso ante el que no se dedican los recursos didácticos, organizativos, metodológicos, humanos y económicos necesarios.

Como profesionales de la Psicopedagogía, entendemos que los aprendizajes se realizan siempre en interrelación con los demás y, por tanto, la calidad de cada aprendizaje depende de diferentes factores:

a) Estilo cognitivo del alumno.
b) Estilo de enseñanza del profesor.
c) Metodología didáctica y recursos pedagógicos adaptados o no a las     necesidades de cada alumno.
d) Estructura y dinámica organizativa de cada centro escolar.
e) Clima de aula.
f) Acción Tutorial.
g) Trabajar los aprendizajes desde las bases emocionales durante el proceso.
h) Rigidez o flexibilidad en adaptar los objetivos, contenidos, actividades y tipos de evaluación a las características y necesidades de cada alumno.

Sabemos que como causa de los graves problemas de aprendizaje se esconden algunos trastornos que afectan al estudio, al estado emocional y a la conducta.
Pero también creemos que tras el fracaso escolar se esconde el fracaso educador.

Por todo ello, los Profesionales de la ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA FAMILIAR analizamos de modo coordinado y multidisciplinar los puntos fuertes y dificultades de cada alumno, pero también aquellos aspectos deficientes y mejorables que utiliza el centro escolar.

Analizar las dificultades de aprendizaje pasa, también, por evaluar las estrategias y características de los métodos de enseñanza aplicados desde la Escuela y las pautas educativas desde el entorno familiar.

Desde esta perspectiva podemos ayudar a los alumnos a mejorar sus dificultades, a la vez que ofrecer y solicitar recursos a los docentes y a los padres para que adapten su metodología a las diversas necesidades que puedan presentar alumnos con trastornos como:
 

1.    Dislexia.

2.    Discalculia.

3.    Disortografías.

4.    Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. (TDA - TDAH)

5.    Dificultades por lateralidad cruzada o contrariada.

6.    Trastornos de conducta.

7.    Dificultades por falta de estrategias de aprendizaje.

8.    Dificultades por cuadros de ansiedad.

      9.   Otros trastornos.

¿ QUÉ OFRECEMOS ?

EN APF OFRECEMOS:

-Asesoramiento a las familias sobre las mejores pautas educativas a lo largo de las etapas del niño y adolescente.

-Asesoramiento a las familias y Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos, con la finalidad de atender su derecho a recibir la máxima eficacia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.

-Seguimiento del Centro Escolar a fin de asegurar que potencia y desarrolla al máximo las competencias de aprendizaje de todos sus alumnos; también de aquellos que no presentan problemas de aprendizaje, a quienes las escuelas han de dedicar tantos recursos como sean necesarios para que no dejen de progresar, especialmente en aquellas capacidades donde más destacan.

-Análisis, en cada caso, del proceso de enseñanza recibido por cada alumno, como posible causa o agravante de los problemas en sus aprendizajes.

-Intervención en los centros como Asesores Psicopedagógicos de las Familias, para tutorizar personalmente el proceso educativo del alumno.( Con la autorización formal de la familia, mantenemos entrevistas con los diferentes miembros de la Comunidad Educativa y del Dep. de Orientación a fin de realizar un seguimiento y valoración continuados de las intervenciones escolares, desde una voluntad de colaboración y diálogo.)

-Dar a conocer informaciones, artículos de opinión, trabajos de especialistas, actividades de formación y colaboración con otras entidades relacionadas con la educación, desarrollo evolutivo en la infancia y adolescencia, dar a conocer las características de algunos trastornos y sus perjuicios en los ámbitos familiares.

-Creación de espacios de información y formación para los padres, de diálogo e intercambio de experiencias relacionadas con los procesos educativos, psicológicos, psicopedagógicos y de mediación familiar y escolar.

-Realización de actividades de sensibilización, información y formación dirigidas a los profesionales docentes sobre los problemas de aprendizaje o de comportamiento que pueden sufrir algunos alumnos como consecuencia de trastornos: T.D.A.H., Dislexia, Discalcúlia, Problemes de lateralidad, Déficits visuales y auditivos, etc., que precisan un ajustado tratamiento pedagógico y didáctico en el Proyecto Curricular de cada Escuela.

- Trabajo terapéutico con el hijo-alumno:

a)    Diagnóstico de las causas de sus dificultades de aprendizaje.

b)   Tratamiento de sus dificultades cognitivas.

c)    Intervención sobre sus dificultades específicas.

d)   Intervención sobre sus estrategias de aprendizaje.

e)    Intervención sobre sus técnicas y hábitos de estudio.

f)    Intervención sobre sus habilidades sociales.

 

-  Trabajo terapéutico con la familia:

a)    Diagnóstico de sus pautas educativas.

b)   Intervención sobre la mejora de la eficiencia de sus pautas educativas.

AL SERVICIO DE LAS FAMILIAS

AL SERVICIO DE LAS FAMILIAS
Creemos en las familias como las máximas responsables de la buena educación de sus hijos. Su labor es insustituible; pero también para cumplir su función, las familias merecen recibir ayuda, el mejor asesoramiento psicopedagógico de profesionales especializados y coordinados; así como que sus hijos dispongan del mejor seguimiento y ayuda desde un principio, con el fin de alcanzar el máximo progreso de sus capacidades académicas y personales.

La educación de nuestros hijos es cada vez más compleja.
Los padres no tienen porqué ser especialistas en educación: NOSOTROS SÍ:

Conocemos los procedimientos neurológicos y pedagógicos del proceso de enseñanza–aprendizaje: podemos diagnosticar y tratar las diversas dificultades y trastornos que afectan al aprendizaje, pero también detectar y orientar los insatisfactorios procesos pedagógicos y didácticos de enseñanza.

Conocemos el funcionamento de los Centros Escolares: podemos evaluar sus deficiencias y colaborar con ellos para mejorar la adecuada atención a la diversidad de necesidades de sus alumnos.

Conocemos las dificultades de las familias en su esfuerzo diario para mejorar el rendimiento y capacidades escolares de sus hijos, salvar su autoestima y procurar que se esfuercen sin caer en tensiones y conflictos que desgasten la armonía familiar.

Defendemos que la atención a la diversidad no ha de ser una excepción, es la norma. Cada alumno posee sus propias capacidades cognitivas y emocionales, sus propios estilos y ritmos de aprender. Las diferentes mentes de nuestros hijos necesitan educadores que faciliten aprendizajes diferentes que permitan educarlos desde sus personales características.

Creemos en  la mejora de la calidad educativa para todos, como necesidad y derecho propio de cada ciudadano. Creemos en la equidad educativa: tratar a cada alumno en función de sus diversas necesidades no es tratar a todos los alumnos por igual.